Лаптиева Людмила Николаевна, к.п.н., доцент кафедры оздоровительной и адаптивной физической культуры
Пинск
Ludmila N. Laptieva, PhD (Ped), Associate Professor at the Chair of Health-Improvement and Adaptation Physical Training
Pinsk
Рублевская Екатерина Ивановна, к.м.н., доцент, главный врач
Гомель
Ekaterina I. Rublevskaya, PhD (Med), Associate Professor, Chief Medical Offcer
Gomel
Цель исследования. Определить порядок применения элементов симуляционного обучения (СО) в период профессиональной подготовки в медицинском колледже.
Материалы и методы. Проведен анализ литературных источников по проблеме исследования, нормативных документов и программ обучения в медицинских колледжах, применены методы анкетирования и опроса.
Результаты. Каждый из выделенных этапов (доклинический, клинический, производственный) модели СО имеет свои особенности и возможности для реализации в них отдельных элементов СО. Использование элементов СО происходит ступенчато в зависимости от срока обучения и направлено на преодоление трудностей, возникающих в процессе профессиональной адаптации.
Заключение. Поэтапное введение элементов СО в зависимости от этапов профессиональной адаптации в медицинском колледже позволяет упорядочить процесс подготовки учащихся в зависимости от освоения ими учебного материала, что позволит приобрести клинический опыт профессиональной деятельности еще в период обучения и улучшит психологическую готовность к самостоятельной профессиональной деятельности.
Objective. To determine the order of the application of simulation-based learning (SBL) elements during the period of professional training in a medical college.
Materials and methods. We analyzed literature sources on the research problem, regulatory documents and academic programs of medical colleges, used the methods of questioning and survey.
Results. Each of the identifed stages (preclinical, clinical, professional) of the SBL model of training has its own characteristics and potentialities for the implementation of certain SBL elements. The application of SBL elements occurs in steps depending on the term of training and is aimed at overcoming diffculties arising in the process of professional adaptation.
Conclusion. The step-by-step introduction of SBL elements depending on the stages of professional adaptation in a medical college makes it possible to regulate the preparatory process for students depending on their understanding of educational material, which allows them to acquire clinical experience of professional activity during the training period and to improve psychological readiness for unsupervised professional activity.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.